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  • 英国著名学者Leech在《语用学原则》一书中阐述了礼貌对语言交际的重要作用。本书以待遇表现中的负向待遇表现为中心,研究日语中不礼貌表达现象。本书共分3个部分,第一部分为“理论背景”,共有4章,主要阐述负向待遇表现的研究历史、表现模型等。第二部分为负向待遇表现行为的多样性,共有7章,从日本关西方言、大学生语言的使用、地域差别、补偿表现等角度进行探讨考察。第三部分为总结。
  • 本书为“日语偏误与日语教学丛书”中的一本,主要以日语词类——名词为具体研究对象,将镜像关系的<X→Y>和<Y→X>放在一起讨论,有助于大三以上的日语专业的本科生、硕博研究生、年轻教师、自学日语的学习者,以及对日语研究有兴趣的其他语种的教师、研究人员进一步进行二语习得。本书借助“YUKANG日本语语料库”等语料库中的例句,对各名词的误用情况及其原因进行了详细的分析,并给出了正确的使用条件。
  • 全书主要以永嘉学派“以利和义”精神内涵及其当代转化形式为价值线索,揭示温州人民在党和国家的政策支持下,取得了哪些重要的社会道德成效、发展经验以及存在的问题和未来发展。全书共分为五章,展示了永嘉学派“以利和义”伦理精神的不断发展;温州社会革命道德建设情况;改革开放以来温州社会道德建设的成绩和特征;新时代以来温州社会道德建设的新举措和导向等。
  • 本书是浙江财经大学法学院2019级非诉法律实验班学生成果的汇编。本书内容由“雏凤新声”和“律海出航”上下两篇构成。“雏凤新声”主要收录学生的读书报告和学术论文,“律海出航”则是学生2020年暑期在杭城各大律所的实习感悟,“导师寄语”部分记录了实务导师对学生的谆谆教导和殷切期待。
  • “九姓渔户”作为漂泊于钱塘江上近百年的“贱民”,自元末明初以来就遭受种种不公平待遇,如不准其接受教育、不准登科考试、不准与平民通婚等。种种歧视与不公,至民国渐趋废除,“九姓渔户”一定程度上见证了浙江地区自明清至当代的发展与变迁。
  • 本书是“全面从严治党与浙江实践”研究文丛中的一本。多年来,浙江各地通过党建创新,提高了基层治理的质量和效益,更使浙江的基层治理体现了“党建色彩”。本书不仅从理论上探索党建引领基层治理的基本理论,也从实际出发比较分析党建引领基层治理的基本特征,总结提炼浙江党建引领基层治理的经验与运行模式,对于浙江各地探索党建引领基层治理的创新之路具有一定的借鉴和指导价值。
  • 本书从上位知识、教材比较、教学前学生起点、教学设计、教学后学生情况、单元整体设计、拓展话题、校本教研活动方案七个维度对“倍的认识”教学内容进行研究。上位知识研究呈现了与倍相关的数学知识;教材比较研究分别从教材结构、教学内容和习题分析三个方面,对不同时期的人教版教材进行纵向比较,对同一时期的不同版本教材进行横向比较;教学前学生起点研究和教学后学生情况研究都是基于前测和后测的数据进行分析比较;教学设计
  • 本书稿含前言部分共五章,分别对法律地理学的意义、历史脉络、研究对象、分析方法、价值标准等内容进行了详细阐释。囿于当前法律地理学起步较晚,国内仅有一本随笔性质的专著,可供参考的内容较少。本书稿在1990年以来国内外关于法律地理学研究的论文基础上,深度结合空间哲学的理论,明确了法律的空间性、空间的法律性、法律与空间的相互关系、空间正义等概念做了深度剖析,系统建构了关于法律地理学的本质、主体、价值等内容
  • 本书为基于二语习得者作文语料库的汉日对比研究。一名教授母语为汉语的日语学习者日语作文课的中国教师,以及一名教授日本人汉语学习者汉语作文课的日本教师,在同一学期,统一进度,分别布置中日两国学生同一话题的作文,然后针对他们在写作中出现的差异及错误,进行对比分析研究。根据研究内容,本书共分为五章。第一章是汉语和日语的语序比较,第二章是汉语和日语的授受动词比较,第三章是汉语和日语的敬语比较,第四章是汉语和
  • 本书是国内外学者在每年举行的“汉日对比语言学研讨会”上发表的作品集,其内容体现了汉日对比的最新研究成果。本辑为第12辑,一共收录了19篇论文,全书由特约论文板块和一般论文板块构成。特约论文板块共计3篇,收录的是日语学界知名教授撰写的论文,如张麟声的《关于以汉日对比研究促进语言类型学发展的若干思考》。一般论文板块包括“词汇研究”“句式研究”“翻译研究”“语言学研究”等方向论文,共收录16篇论文。
  • 汉语五言诗代替四言诗成为主要的诗歌形式,是中国诗歌发展史上一个重大事件。本文试图从这两类诗体在语言形式与节奏的相互关系中探讨它们转变的语言学动因。关于语言形式,本文从句法结构和词汇两方面考察这两类诗体。关于节奏,本文有两个假设,一是四言诗的节奏是二二节奏,这一节奏是利用句法结构形成的,节奏是制约句法的;二是五言的节奏是二二一,也是利用句法结构形成的。基于这两个假设,本文对四言、五言代表作进行语言描
  • 微项目学习是指根据项目学习的基本原理,以科学学科的核心概念理解和问题解决为指向,以微主题为学习载体,以微探究为学习方式,以微“产品”为学习成果,以“起、承、转、合”为环节,即确立微项目、设计微任务、展开微探究、展示微成果。本书分为理论部分和范式部分。理论部分包括微项目学习起源、微项目学习概念、微项目学习实践过程、微项目学习具体设计环节。范式部分包括初中科学微项目学习案例的书写模板、微项目学习范例。